Ein Vorhaben wie BRISE umzusetzen und dabei wissenschaftlich zu begleiten, ist eine einzigartige Gelegenheit, neue Erkenntnisse darüber zu gewinnen, wie Kommunen Kinder aus bildungsbenachteiligten Familien besser in ihrer Entwicklung unterstützen können. Diese bestmöglich zu nutzen, erfordert, eine Vielzahl von Personen in unterschiedlichen Funktionen und mit unterschiedlichen Expertisen einzubinden. Deren Zusammenarbeit zu koordinieren, ist primäre Aufgabe des IPN · Leibniz-Instituts für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik. Fachlich hat das IPN seinen Schwerpunkt in domänenspezifischen Vorläuferfähigkeiten und Kompetenzen.

Bremer Wissenschaftler:innen besuchen die teilnehmenden Familien regelmäßig zu Hause und führen dort Befragungen und Verhaltensbeobachtungen durch. Die Familien besuchen auch das BRISE-Forschungslabor, welches kinderfreundlich eingerichtet wurde. Bremen ist zudem zentral in Erhebungsplanung, Abstimmung zwischen Erhebungsinstrumenten und -messzeitpunkten, Datenmanagement und -bereitstellung sowie die Zusammenarbeit mit den Förderprogrammen und den Kindertagesstätten einbezogen. Der Forschungsschwerpunkt liegt in der Erhebung objektiver Marker der kognitiven und sozio-emotionalen Entwicklung, der Gehirnreifung und des Stresserlebens sowie der Bezugsfindung dieser Marker mit familiären und gesellschaftlichen Einflüssen. Im Teilprojekt Bremen konzipierte Erhebungen fokussieren insbesondere auf die dem Lernen zugrundeliegenden Teilprozesse und auf Leistungen, die im Längsschnitt und auch in multi-kulturellen Gruppen vergleichbar erhoben werden können.

Das Deutsche Institut für Wirtschaftsforschung (DIW) Berlin übernimmt die Verzahnung von BRISE und dem Sozio-oekonomischen Panel (SOEP), der größten Panelstudie Deutschlands. Anhand eines Vergleichs der Daten aus BRISE und SOEP werden die Übertragbarkeit und Verallgemeinerung der Befunde aus Bremen untersucht.

Das bildungs- und familienökonomische Teilprojekt „Kosten-Effektivitätsanalysen im Rahmen von BRISE“ untersucht die Effizienz der einzelnen frühkindlichen Bildungs- und Betreuungsangebote von BRISE sowie der Förderkette als Ganzes. Solche Effizienzanalysen ermöglichen es, die Wirkung der Programme den Ressourcen, die in die Programme geflossen sind, gegenüberzustellen. Effizienzanalysen erfordern zum einen eine detaillierte jährliche Erfassung von Kostenströmen in Zusammenarbeit mit den zuständigen Anbietern der an BRISE beteiligten Programme. Zum anderen werden Nutzenströme mithilfe fundierter quasi-experimenteller Wirkungsanalysen kausal den Programmen zugeordnet. Diese Wirkungsanalysen sollen sowohl auf den erhobenen BRISE- Untersuchungsdaten als auch auf administrativen Daten basieren. Diese Methode verspricht mit angloamerikanischen Interventionsstudien aufzuschließen, die vielfach durch ähnlich fundierte Effizienzanalysen begleitet wurden.

Die Universität Bamberg bringt in enger Kooperation mit dem Leibniz-Institut für Bildungsverläufe (Teilprojekt Frühe Bildung/NEPS) innovative Messinstrumente des Nationalen Bildungspanels (NEPS) in BRISE ein. Diese werden in BRISE mit dem Ziel eingesetzt, die Entwicklung der BRISE-Kinder mit derjenigen der repräsentativ gezogenen NEPS-Säuglingskohorte zu vergleichen. Die Schwerpunkte des Teilprojekts Entwicklungspsychologie/NEPS lagen insbesondere auf der Einbringung und Umsetzung von Beobachtungs- und sozio-emotionalen Maßen, wie zum Beispiel der Erfassung halbstandardisierter Spielsituationen zwischen Mutter und Kind. Zudem wurden in dem Teilprojekt insbesondere frühe domänen-spezifische (Vorläufer-) Fähigkeiten eingebracht.

Die Beschreibung der frühkindlichen Entwicklung auf unterschiedlichen Dimensionen steht im Fokus des Teilprojektes, das Prof. Dr. Sabina Pauen leitet. Dafür kommt u. a. das bereits gut erprobte Dokumentationsinstrument MONDEY (Milestones of Normal Development in Early Years) zum Einsatz. MONDEY basiert auf elterlichen Einschätzungen kindlicher Kompetenzen in ganz unterschiedlichen Lebensbereichen (Grob- und Feinmotorik, Wahrnehmung und Denken, Sprache, soziale Beziehungen, Selbstregulation, Emotionen). Zusätzliche Erhebungen im Verhaltenslabor und im EEG-Labor dienen der standardisierten Erfassung von frühkindlichen Kompetenzen unter kontrollierten Bedingungen. Dieses multi-methodale Vorgehen verspricht genaueren Aufschluss über die Entwicklung der kindlichen Abstraktionsfähigkeit, exekutiver Kontrollprozesse (Aufmerksamkeitskontrolle, kognitive Flexibilität und Arbeitsgedächtnis), sozial-kognitiver Kompetenzen, aber auch den allgemeinen Entwicklungsstand zu geben. Entsprechende Daten können sowohl als Prädiktoren als auch als Outcome-Maße dienen.

Im Rahmen der Bremer Initiative zur Stärkung frühkindlicher Entwicklung untersucht das Teilprojekt unter der Leitung von Frau Prof. Dr. Yvonne Anders die Einflüsse von frühpädagogischer Anregungsqualität in Kindertageseinrichtungen in Kombination mit Einrichtungsmerkmalen und professionellen Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften auf die kindliche Entwicklung. Weiterhin stehen Einstellungen und Überzeugungen von Eltern wie auch die Aktivitäten und Interaktionen in der Familie im Mittelpunkt des Forschungsinteresses, wofür unter anderem ein Erhebungsinstrument für das gemeinsame Betrachten eines Bilderbuches entwickelt wird. Zentrales Ziel ist es, summative sowie kompensatorische Effekte der häuslichen und institutionellen Anregungsqualitäten in Kombination mit frühen Interventionen auf die kindliche Entwicklung zu identifizieren.

Das BRISE-Teilprojekt am DIPF | Leibniz Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation beschäftigt sich mit den Auswirkungen der in BRISE realisierten Förderkette auf die kindliche Schulbereitschaft, also mit der Frage, ob die Maßnahmen die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass die Kinder bei der Einschulung angemessen auf die schulischen Anforderungen vorbereitet sind. Hierzu werden im Frühjahr vor der Einschulung Merkmale erfasst, die sich im Hinblick auf die Vorhersage schulischer Leistungen als relevant erwiesen haben. Dabei sind zum einen domänen- oder bereichsspezifische Vorläuferfertigkeiten relevant, insbesondere frühe Vorläufer der Schriftsprache, wie phonologische Informationsverarbeitung und Buchstabenkenntnis, und der Arithmetik, wie frühe numerische Kompetenzen. Zum anderen werden domänenübergreifende Kompetenzen betrachtet, wie Sprachkompetenzen und verschiedene Facetten selbstregulativer Kompetenzen.